职业教育中专业课教师的职业定位及发展要求
作者：管理员 分类：论文推荐 时间：2015-11-05 11:37:06

作为教育系统基本组成要素之一、作为教育教学工作主要承担者，教师一直是受到广泛关注同时也被严格要求的群体。其中职业教育中的专业课教师具有其独特的职业环境和职业特色，因此也就有了其独特的自身定位和发展要求。这里针对职业教育中的专业课教师职业定位发展，进行一下浅要的分析。

关键词：职业教育 专业课教师  职业定位 职业发展

引言：教育活动是以培养人为目的的，教师作为教育教学工作的主要承担者，社会的进步都对这一职业提出了更高的要求。关注教师的科学定位及发展要求，会更加有利于教育水平提高件，也有利于教学内涵的充实与丰富。本文我们又尤其应该关注职业教育中的专业课教师这一概念，针对职业教育自身的特点以及发展规律，从专业课教师的职业特色和社会角色定位出发，分析其个性化特征的凸显。

   现代职业教育当中，专业教师的职业定位主要可以从以下两个角度来看：

（一），职业性质定位上：

现代教育学针对教师所扮演的社会角色和承担的社会责任，将教师职业的性质概括如下：“教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，工作目的在于根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。”这里提到教师职业的专业性又主要包括这三方面的内容：一，学科知识的专业性；二，工作性质的专业性；三，服务目的的专业性。而职业教育中的专业课教师不但要符合以上共性特征，同时还要肩负起更为重要的任务：首先，专业学科所涉及的知识是理论与实践并重的体系，而实践在其中的地位尤为重要了，因此，职业教育中提倡所谓的“双师型”人才，就是在对学生知识传授和技能培养的过程中为专业课教师设置的另一重的专门职业身份；其次，专业教师的教学过程不仅仅是知识和技能的传授过程，更是学生在学校教育中就已经要开始的关于职业道德和行为素养的培养树立过程，这就需要专业教师既注重能力培养，还要做到言传身教；最后，专业课的服务目的较之基础文化学科，与社会发展之间的关系更加直接和密切，专业教学的成效在最短时间之内往往就要接受检验——即企业和岗位对学生个体水平的考核，这对于教师来说是提出了更为严格和迫切的要求。

（二）职业特色定位上：

一般来说，教师在教育活动中所扮演的角色，可以大体分为以下几种：一，学生人生观的引导者和示范者，；二，学生知识技能的传授者，思维和行为能力的培养者；三，学生精神风貌的影响和规范者；四，教学活动的策划、组织和管理者；五，学生在学校中的长辈、亲人和朋友；六，教育工作的实践和研究者。这样的几重身份，从教师与学生、学校、教学以及自身关系等不同角度，明确了教师工作不是单一平面，而是丰富立体的。而作为专业课教师，除以上六种角色之外，同时还要充当以下几种另外的角色：一，理论知识与实践结合过程中的指导者，在其启发、引导和带领下，实现学生学习从抽象知识向实际技能的转化；二，学生在由学校向社会过渡当中最为直接的影响者。职业教育领域中，学生在真正踏上工作岗位之前，其职业身份思考、职业基本需要等，大多都是要通过专业课教师结合学科特点、自身经验以及对社会的综合分析来予以帮助确立的；三，学生未来职业生涯的总体谋划者和基础构建者，因为在知识的传授过程中，同时也对学生的职业定位、就业目标、以及发展方向具备了针对效用，对学生未来的社会定位起到了潜移默化的影响作用。

（三）职业发展要求上：

社会在不断发展，对人才的要求也在相应提高。与之相适应，对于以培养社会所需人才为目的的教育要求也在不断增加。教师的职业发展主要包括两个大的方面：一，时间上的积累与阶段性发展，主要可以划分为：专业形成阶段、专业成长阶段、专业成熟阶段，和充分专业化阶段。二，专业内涵的发展，即：专业知识的开拓、专业才能的提高、专业情感的深化、专业品质的形成等。只有这样，才能使教师的职业成为一个纵向与横向兼顾的科学发展过程，才能更充分的体现时代特征对于教师素质要求的不同侧面。

教育是影响社会与国家发展的关键，因此，教师在教育中的重要责任与地位决定了教师必须接受专门、全面的职业训练，从而促进职业水平的发展提高。职业训练的具体内容又包括专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质等。作为专业课教师，除一般的专业知识和教育心理之外，其专业意识方面还要包括对于自身“双师型”身份的充分理解和认识；专业知识方面也要涵盖更多实践意义上的指导和经验方面的内容；在专业技能方面，除一般意义上的课堂教学以外，对于实验、演示，以及社会实践领域等，都对专业课教师提出了比其他教师更高的要求；专业教师的素质中至为重要的一项即表现为如何将知识转化为生产、促进教学与社会结合的综合能力，这不是仅仅依靠专业培训所可以完成的任务，所以也就需要专业课教师投入更多的时间和精力，同时也需要自身更多的思考和感悟。

（四）职业发展途径上：

教师职业进行不断充实和发展的途径主要表现为入职前的专业准备、入职初的辅导和培训，以及在职期间的继续进修。尤其教师在职期间的继续学习，更是适应社会发展对教师要求日益提高的表现。通过与实际工作直接或间接的进修来改进自身的教学方法，通过专业领域的深入学习来补充自身的教学内容，以及参与与提升自身素质相关的培训来促进教学工作，这都是十分积极有益的手段。对专业课教师来说，还有至为重要的一点就是在社会实践过程中的自我提高，除去规范、系统的进修方式以外，通过具体生产活动来掌握第一手的专业信息，往往对专业课教师更具实际指导意义。这种特殊的“培训”方式正是职业教育中专业课程的特色所在。

教育的最终目的之一即为了促进个体的社会化发展，使“自然人”最终发展成为一个符合时代特色与要求的“社会人”。在个体发展的过程中，教师的任务主要是从个体观念、能力等方面上，规范和促进其社会化的进程。教育自身的特点决定了职业教育中学生的社会化侧重点主要是向职业身份和规范方面的倾斜，而为此服务并起到积极重要作用的主要就是专业课教师这一群体。从职业技能、职业观念、职业形势分析、职业素养指导等方面，都要求担任专业课教学的教师必须有超越一般教师的更高的职业领域前瞻性以及对学生更为明显的社会影响力。努力从知识、实践和经验上丰富并充实自己，给予自身更加科学合理的职业定位，进一步明确职业的发展要求，制定完整成熟的职业规划，这是促进职业教育中专业课教师水平提高的重要前提和准备，同时也是促进职业教育事业发展的良好保证。

参考文献：《职业教育专业教师的发展和培养》  

《职业》2012年 第3期    贺卫红

《论职业教育专业教师“双师素质”发展的间断性及其解决》

《中国职业技术教育》2010年 第36期    王博，庞学光